一、课题工作概述

全国教育科学“十三五”教育部规划课题“益智课堂与思考力培养的实践研究”自立项以来,把“突出重点,稳抓关键,以点带面,全面推进”作为课题管理和实施的原则和方针,提出了多样化、精细化、分层次、分类别的课题管理模式,先后联合17个省49个地市596所学校共同参与研究,按参与类型将子课题申报单位分为管理类和研究类。其中,研究类按照研究的层次分为示范校、实验校和培育校。目前,全国共有示范校10所,实验校139所,培育校438所。管理类主要是地市区级教育行政单位直接参与或组织开展课题研究的单位。在全国共有9个市区级教育行政单位直接参与课题研究,27个地市级教育行政单位直接参与课题组织和管理。

2017年,总课题组举办了两次千人以上的课题科研会议,即 “课题开题会”和“益智课堂教学观摩研讨会”;一次课题内部经验交流研讨会,即“益智课程经验交流研讨会”。期间,总课题组派专家赴全国各地进行科研指导、培训50余场次,现场培训各级教科研工作者及教师5000余名。组织益智课堂优秀教学课例选拔、优秀教学设计选编、益智教师送课到校、益智课程资源编创与拍摄以及区域教科研推进会等多项课题科研活动,有力地推动了本课题在子课题校的实施开展和有效落实,同时也为下一步工作的深入开展夯实了基础,找准了方向。

二、课题研究现状

因各子课题校参与研究及立项审批的时间不同,课题研究在参与度、研究进度及研究程度方面也存在差异。

(一)课题研究参与度

1.总课题组相关会议参与情况

总课题组20173月在北京蟹岛举办“开题会”,参会学校总计512所,共1115人。会后申报子课题的学校有428所,申报率为83.6﹪;总课题组20177月在吉林珲春举办的“益智课堂教学观摩研讨会”的参会学校总计528所,共1263人。其中首次参与总课题组会议的学校154所,会后申报子课题的学校137所,申报率为88.9﹪;两次活动都参与的学校374所,占课题申报数的63.5﹪。

从参会情况来看,示范校、实验校参与次数多,参与面广,培育校参会次数相对少,参与面也相对较小。从后续各校研究成效看,参会积极并认真参与观摩研讨的学校,子课题申报材料详实,成果丰富,教师成长较快,能有效地推动学校教科研工作的顺利开展。

 

2.课题工作及教研活动开展情况

20175月起,总课题组启动了对子课题申请材料审核工作,提出了相关修改建议和要求,各地子课题校根据自身情况对研究内容进行了调整和修改,并陆续组织开题、研究队伍组建、开展相关科研活动等工作。从子课题开展的内容、形式和规模来看,主要存在以下特点:

(1) 学校科研流程渐趋规范。

 

子课题上报材料显示,学校从课题开题、活动组织、人员结构、任务分工等方面都已有了较为清晰和规范的流程。其中,42.8﹪的学校开题时涉及有校外专家或上级主管部门领导出席,人员组织结构精干,分工具体,参与面广,并能够连续开展教科研活动;45.7﹪的学校开题时涉及有相关领导及学科带头人参加,人员组织结构合理,分工明确,参与人多,能够不定期开展多次教科研活动;11.5﹪的学校仅限于科研团队或科研小组内开题,有任务分工,参与人数在5人左右,教科研活动开展情况较少。

2)科研组织形式渐趋多样。

从已开展的科研活动和相关通讯报道来看,益智课堂教科研活动的开展呈现多样化的特点,有全校教师职工参与的“全员参与型科研”,有学科骨干教师组成的“学科骨干型科研”,有学校课题研究团队组成的“团队发展型科研”,有兴趣小组组成的“兴趣活动型科研”,也有家校协作参与的“家校共育型科研”。

(2) 科研活动形式渐趋丰富。

从各地活动统计分析,教科研活动组织形式主要有下面四种类型:①区域型科研活动。地市或区县教育行政机构组织的区域范围内的教科研活动;②联盟型科研活动。多所学校联合组织的教科研活动;③示范型科研活动。以示范校或典型校为代表,召开的全国范围内的教研观摩活动;④个体型科研活动。学校自行组织的内部课题组成员共同参与的教科研活动。

4)区域联动科研渐趋增强。

在各地报道的科研活动中,区域型科研活动的报道有9篇,涉及9个地市286所子课题校,占课题所涉地市18.7﹪,占课题申报总数48.5﹪。从课题申报总数及所占比例,可以看出,区域科研活动参与学校的数量和人数也在逐渐增加,其联动和辐射效益日益增强。

     3.各子课题校教师参与情况

 

材料统计显示,各子课题校教师参与的范围及规模不同,成效也各有不同。

1)从参与的学科来看,主要以数学学科教师为主,其他学科为辅。

2)从参与规模来看,主要以8—20人左右中等规模的科研团队为主,也有部分全校教师教职员工全员参与或学科教师全部参与的学校,还有少部分学校参与人数仅为3—5人。

3)从上交成果材料来看,55﹪的学校能按时、按量上报相关研究成果材料,32﹪的学校存在延时上报,13﹪的学校未见上报。

(二)课题研究进度

 因课题参与及立项的时间不同,各子课题校研究的进度也存在差异,可分为四个阶段:

1.第一阶段:学习模仿阶段。

     处于这一阶段的学校占子课题参与总数的11.2﹪。因刚开始参与课题研究,一直未参与过总课题组前期组织的相关科研活动,对课题研究的任务、目标、理念,以及研究的价值取向等认识不足,需要深入学习总课题组前期下发的相关文件及各次会议相关材料,学习借鉴前期经验,加快实践研究的步伐,尽快融入到益智课堂课题研究中。

2.第二阶段:探索理解阶段。

处于这一阶段的学校占子课题参与总数的32.7﹪。主要以未开展益智课程教学研究的培育校为主。此类子课题的研究在实践上可借鉴示范校、部分实验校研究的方法、路径,学习脑科学、心理学和学习学等领域的相关理论,理解先行校教学的理念、内涵及践行价值,认真领会总课题组提出的“以思考力培养为价值取向”的总体研究方向,通过常规的课堂教学加以贯彻和落实。这对实验教师来说是一个新的挑战,需要有一定的魄力和勇气对自己的课堂提出大胆的改革和创新。

3.第三阶段:步入正轨阶段。

处于这一阶段的学校占子课题参与总数的40.8﹪。主要是开展了益智课程教学实践研究的实验校和部分参与此类研究的培育校。因有总课题组组织的前期指导、交流研讨以及示范校实践研究的经验借鉴,众多实验校结合自身的优势和特点,快速步入到了研究正轨。但是,下一步研究的目标和方向还需要进一步厘清,继续加强校际、区域间的交流,这样才能更快更好地发展。

4.第四阶段:扎实推进阶段。

  处于这一阶段的学校占子课题参与总数的15.3﹪。主要是示范校和成长较快的实验校。此类学校对思维教育,学生认知发展等方面的认识和理解较为深入,与总课题组保持着密切沟通,对课题研究的内容、目标认识深入,对课题研究有独到的思考和理解,一直走在课题研究的前列。

(三)课题研究程度

课题研究的程度是针对研究的成效来说的,着眼于研究的质量。从上报的益智课程教学课例来看,主要存在五种研究类型:

 

1.实践创新型

能够通过精巧的活动设计和充分的探究体验让学生在动手操作中体悟思考的乐趣,并在大量实践探索中总结出了一套益智课堂教学的经验和模式,而且能够推陈出新,同中求异,有效推动益智课堂教学实践上的创新和发展。该类型的研究以示范校和少部分基础扎实、对课题理解较为深刻的实验校为主。

2.思维探究型

能够通过活动设计让学生在探究中发现,在问题情境中学会问题解决的策略和方法,在过程中培养学生的思维习惯、积极情感和意志品质等。部分课例能够按照益智课堂特点和教学相关组织活动和教学实践,但教学中有“教”的痕迹,发现学习和自主探究方面不够充分。这种类型的研究以部分刚刚进入研究、热情较高、进步较快的实验校为主。

3.知识结合型

尝试探索与知识教学的结合,尤其是与学科知识点的结合上,益智器具是知识教学的辅助和工具。虽然部分课例也有一些思维教学的影子,尤其是与数学教学结合的课例,有许多新颖、独到之处,给人以启发,但本质上仍然属于知识教学的范畴,益智器具所蕴含的思维训练的功能未被挖掘。该类型的研究以部分刚刚进入研究,急于提高知识教学效果的实验校为主。

4.模仿学习型

主要还是在模仿学习其他学校的经验和做法,益智课堂教学主要着眼于玩法、解法,表演和竞赛等方面。部分课例在操作教学中有一定的创新和设计上的亮点,但还没有过渡到运用益智器具进行思维教学,对益智器具思维训练目标的认识和理解还需进一步深入、具体。该类型的研究以刚刚进入研究的培育校为主。

5.尝试探索型

着眼于学科知识掌握,教师教学方法、技巧,以及策略和手段,属于传统知识教学课。课中含有一些益智类游戏活动和精巧的活动设计,有一定的启发性和拓展性。也有以游戏为主导的学科教学课例,主要还是着眼于学生知识的掌握,技能、技巧的提高等方面,对学生思维素养培养等方面触及甚少。此类型的研究以培育校为主。

三、阶段性研究成果

自课题立项以来,总课题组通过顶层规划、合理设计、充分论证,提出了研究的整体方案和指导方针,在贯彻落实中开展了多种形式、多种类型的教科研培训、研讨及交流活动,有效地促进了课题研究的深入开展。经过一年来的努力,课题研究取得了初步的成果,具体表现在三个方面:

(一)理论型研究成果

出版了集理论与实践应用为一体的成果《益智器具教学指导用书》。该成果从理论和实践两方面系统阐释了研究益智器具开展思维教学的价值和意义,提出了益智器具的思维教学理念,教学“六大目标”,阐述了益智器具具有的结构、功能、特点,自身固有的独特优势,以及思维教学的基本要求、规划设计和益智器具的分类等问题;在实践研究方面,提供了益智器具教学和训练的目标,趣味性的教学活动设计思路、具体方案和教学实施策略等。该成果开展益智教育实践研究的一线教师具有广泛的指导性。

(二)经验型研究成果

1.出版了教学经验型成果书籍《益智课堂优秀教学设计》。该成果以41款基础型益智器具教学内容通过教学实践经验验证,对课题研究宗旨把握较为准确,对益智器具思维训练功能的理解为透彻;在教学设计上做到了精致,有创新性,对教学目标的挖掘上做到了深入、具体,针对性强;对思维要素及关键点的把握较为妥当,而且表现清晰,注重实效所用教学方法策略富有创造性。该成果对初期开展益智课堂教学的教师较高的参考和借鉴价值

2.出版了课堂教学经验型成果光盘《益智课堂教学与点评》。该成果主要以益智课堂教学为范例,从培养学生基本思维素养及认知发展的角度对教师整个教学过程的进行审视和评析,尤其对教学各环节的活动设计,动手操作,学生的自主探究性,以及在活动中思维状况的把握和处理等方面对广大初期开展益智课堂教学研究的教师具有示范意义。

(三)资源建设型研究成果

拍摄制作完成《益智器具教学微视频(41款)》。该成果主要从器具的游戏性和规则性特点出发,从玩法、解法入手,针对每款器具的不同特点,通过视频语言清晰地呈现益智器具对学生思维素养培养和发展的价值和意义。它对教师快速学习和掌握益智器具的教学有现实的指导意义。

四、课题研究创新点

1.本研究首次从学生认知发展的角度挖掘益智器具的思维训练价值。益智器具,不只是孩子娱乐、游戏、消遣的游戏玩具,而是一种系统训练学生思维能力的主要载体。教师可以利用益智器具自身的游戏性特点,通过饶有趣味的活动设计,让学生自主体验,在动手操作中学会学习、学会探究、学会尊重规则,养成规则意识,在“游戏中提升智慧,玩乐间拓展思维”,真正做到“寓教于乐”。

2.本研究首次从培养学生基本思维素养的角度提出了“益智课程建设”。通过益智器具这一独特的思维训练载体,在真实的问题情境中,结合学生认知发展的阶段特点,把思维素养培养的内容和要求具体化、目标化、层级化、系列化,以结构化的课程形式来达到学生思维素养培养的目的。

3.本研究首次以视频语言的方式全新地呈现了益智器具的玩法、解法以及思维训练的价值功能、意义和特点等,摒弃了单纯从记忆和模仿的角度教授学习者如何操作的做法,其内容更注重学习者在操作中的情感体验、思维技能、思维策略和方法,以及学生基本思维素养的培养和发展,做到了视角独特,内容创新,表现形式多样。

五、课题研究存在的问题

(一)课题管理

1.课题管理流程不清

1)对子课题校课题整体实施、工作开展情况指导的流程不够清晰。部分学校在课题立项以后不知道如何开展课题研究工作,或是在开展过程中不知道按何种活动程序进行。

2)对各类子课题校缺乏一套标准评价机制。从子课题校前期上报材料的情况看,部分子课题校开题后,其实施并没有建立有效的保障机制;部分子课题校对课题研究的重视程度还不够,导致教师参与度不高,课题研究流于形式,没有实质性研究成果

2.课题层级化服务不到位

因参与课题研究与立项时间不同,以及各校研究投入和支持力度的不同,各类子课题校研究的进度也存在很大差异,这就要求总课题组在做整体设计的时候,要考虑到子课题研究的层次性,对不同类型及研究层级的课题做出不同的任务要求。

3.课题数据化管理不精细

从课题研究一年来的实施情况来看,总课题组对各子课题校的研究缺乏精细化管理,具体表现在:(1)缺乏对各子课题研究进度及开展状况的数字化设计和管理;(2)缺少对各类课题研究成果及材料的数据统计和分析;(3)缺少对各子课题校在同质性问题或同一主题研究方面的比较和分析。

(二)课题研究

1.益智课堂与学科教学融合的研究

1)益智课堂与学科知识教学融合的研究有待深入。在实践研究中发现,存在部分益智课堂教学能够更直观的展现学科知识的形成,促进学科知识课堂教学的开展。比如,四巧板与平面图形的拼组,数字翻板与四则混合运算的练习等,但这属于益智课堂教学的一部分附加值,目前还没有组织展开益智器具与学科知识教学融合的研究,待部分子课题校研究到一定程度后,可结合自身特点深入融合研究,总课题组也会在下一步给予更多的指导。

2)益智课堂与学科方法论融合的研究有待深入。前期研究中,我们发现,益智课堂中器具思维点和数学学科知识联系密切,数学学科教学的部分方法和益智器具教学的方法是相融通的,尤其是益智课堂中的一些方法可以直接迁移运用到数学学科教学中,更加直观形象的再现了数学知识的形成过程,大大促进了学科知识教学工作。但这方面的研究成果较少,还需要进一步深入。

3)益智课堂与学科教学融合的研究有待探索。这是总课题研究探索中需要攻克的难点,即通过对益智器具思维教学训练后的教师,最后在课堂教学中真正做到从学生认知发展的立场出发来组织教学,把从益智课堂教学中获得的教学理念和素养,积累的教学经验和方法灵活地运用到学科教学中,实现为学生终身发展奠基的目的。

2.益智课堂教学的实施还需突破传统课堂教学思维的束缚

(1)实践上,益智课堂教学已经做了大量实践方面的探索和研究,并在教学理念、教学目标、教学活动、教学模式和方法等方面等有了很大的改善和提高,但大部分学校仍未逃出传统教学“老师教,学生学”的藩篱,仍在教“玩法”、教“解法”的窠臼里活动、引导,没有完全过渡到培养学生认知发展即培养基本思维素养的层面去开展教学。此外,在学生活动中,如何评价学生在自主探究中其思维机能、积极情感、情感态度等是否得以贯彻落在,而不是流于玩耍,放任自流的问题,也是今后需要突破的重点。

(2)理论上,益智课程中提出了教学的“六大目标”、活动探究中提出“六性”,在学生动手操作中提出“六动”、“六会”,它们之间的相互关系、结构特征、涵盖的内容理据,以及在思维教学中的价值呈现和学理澄清等问题还需要深入研究。

3.对学科思维教学方面的研究涉猎较少

部分学校未开展益智器具教学方面的研究,选择的是学科思维教学的研究。在学科教学中,存在多重教学目标,其中也包括学生思维发展的隐性目标。学科思维教学的研究主要探讨的是“以学生思考力培养为价值取向”的学科思维教学目标,其研究需要把隐性目标显性化,或采用不同的方法、手段,或运用其他工具载体来实现思维教学的目的。但纯学科教学中如何确立学生思维发展的目标,如何避免思维目标不被知识目标或其他目标代替,或完全把知识目标等同于思维目标实施以及思维目标如何在知识教学中体现和突显等问题还需进一步研究和探索。

六、下一步计划

1.益智课程建设。在前期的研究中,以益智器具为载体的思维教学课程已逐渐成为部分学校的一门校本课程。如何让这样的课程发展成为一门独立的、成体系的,能为学生基本思维素养长期奠基的课程,是下一步工作的任务和目标。

2.创编《益智课程学生活动手册》。在前期教学实践中发现,只在40分钟的课堂中培养学生各个方面的思维训练目标远远不够,而且思维素养的形成和发展是一个长期训练和培养的过程,应该为学生提供更多更丰厚的学习、拓展机会,因此,总课题组组织编写《益智课程学生活动手册》,以满足教师课堂教学使用和学生课后拓展的需求,真正做到在自主探究中发展学生思维能力的目的。

3.编写《益智器具教学指导用书(后40款)》。按照研究的规划设计和实际进展,继续编写后40款益智器具的教学指导用书,让该研究形成一个完整的、系统的益智器具教学指导体系,成为教师益智教学实践中的理论指导和实践参照。

4.编写《益智课堂优秀教学设计(后40款)》。根据研究计划及教师教学实践中的实际需求,后40款益智器具的优秀课堂教学设计的编写也是迫在眉睫的工作任务,这也是引导教师如何开展下一步教学研究的教学参考材料。

5.拍摄制作《益智器具微视频(后40款》。作为指导教师快速认识、了解器具,熟悉和掌握益智器具思维教学的有效抓手,后40款益智器具微视频的制作与指导用书和优秀教学设计一样,是思维教学体系资源建设中不可或缺的重要一环,也是下一步的重点工作之一。

七、可预期成果

1.拟出版《益智器具教学指导用书(后40款)》。

2.拟出版《益智课堂优秀教学设计(后40款)》。

3.拟配套出版《益智器具微视频(前后80款》。

4.拟出版《益智课程学生活动手册(前40款》。